ВИДЕО КАК МОЩНЫЙ ИНСТРУМЕНТ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Актуальность. Использование информационных технологий в учебном процессе это требование сегодняшнего, что позволяет создать общество, основанное на знаниях. Новейшие информационные технологии стремительно ворвались во все сферы нашей жизни, стали такой же реальностью, как телефонная связь или путешествия самолетом. Они упрощают общение и сотрудничество. Общество, которое заботится о своем будущем, должен осознавать колоссальные возможности, привнесенные новыми информационными технологиями, и научиться грамотно применять их, в первую очередь, в образовании.

Можно много дискутировать по поводу эффективности и целесообразности использования информационных технологий на занятиях, но не использовать их было бы безумием. Возможности современной системы образования значительно расширяются благодаря использованию мультимедийных технических средств, интерактивных технологий и Интернета. Согласно современной концепции обучения все больше внимания уделяется оптимизации и индивидуализации образования.

Кроме того, отличительным признаком современного этапа общественного развития является рост значимости английского языка как языка международного общения. В современных условиях развития образования содержание обучения направлен на обеспечение возможности общения лиц, в процессе которого встречаются различные нормы и модели поведения, разный возраст и условия общения, различные ценностные ориентации личности. С развитием коммуникативного подхода к изучению иностранного языка изменилась и организация процесса обучения. Новые информационные технологии кардинально повлиявшие на всю систему образования, задев ее содержание, формы и методы обучения, что привело к изменению требований к современному слушателю. Обсуждая преимущества использования новейших информационных технологий в обучении иностранным языкам, Л. Скалий сравнивает традиционное обучение компьютерным. Результаты этого сравнения свидетельствуют о значительных преимуществах использования информационных технологий в обучении иностранным языкам.

Итак, компьютеризированная форма обучения иностранным языкам стала очень привлекательным и перспективным направлением в обучении. Так, П. И. Сердюков утверждать

вал, что "... компьютеризированное обучение вообще и иностранных языков, в частности, станет в будущем форме обучения, превалирует на всех уровнях (от детского сада до университета), и компьютер наиболее популярным и эффективным средством обучения. И действительно, благодаря внедрению современных информационных технологий в образовательных заведениях сегодня невозможно представить себе работу преподавателя иностранного языка без использования персонального компьютера.

Е. И. Машбиц в своей монографии "Психолого педагогические проблемы компьютерного обучения" считает целесообразным различать два основных направления компьютеризации:

компьютеризация образования, т.е. обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

компьютеризация самого учебного процесса, т.е. использование компьютера как средства, позволяющего повысить эффективность обучения, тем более, что изобретение мультимедийного компьютера, одного из самых выдающихся продуктов технического прогресса, расширило возможности предъявления учебной информации за счет объект объединение в одном користувальниць кому продукте текста, графики, аудио и видеоинформа ции, анимации, возможности для пользователя обратной связи, свойства интерактивности.

Вопросами определения, объяснения сущности интерактивных технологий и использования в учебно воспитательном процессе занимались такие исследователи: Н. Ко ломиець, А. Коротаева, Л. Пироженко, А. Пометун,

H. Суворова, П. Шевчук и другие. Отдельные аспекты использования интерактивных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов рассматривали А. Ельней кова, М. Кадемия, Ю. КолисникГуменюк, А. Копица,

I. Ловьянова, А. Мальцев, А. Павлик.

Цель данной статьи показать роль использования компьютерных видеоматериалов как интерактивной технологии в процессе обучения на курсах повышения квалификации офицеров Государственной пограничной службы Украины при изучении иностранного языка.

Остановимся подробнее на возможностях использования видео и аудиозаписей в процессе обучения иностранному языку. В последнее время зарубежная школа особое внимание уделяет достижениям в области современных технологий. Постепенно создаются общенациональные разветвленные структуры ресурсов аудио и видео средств для учебных заведений, с использованием которых перед ними открылись невиданные доселе перспективы в решении важных задач повышения эффективности учебного процесса.

Изложение основного материала. В Украине использование информационных технологий в учебном процессе началось чотирипьять лет назад. До этого мало кто использовал информацию из Интернета с дидактической целью. Но за последние годы наше общество сделало значительный шаг вперед. Потенциал видеометоду для коммуникативного преподавания языка очевиден. Из всех доступных средств он обеспечивает точное отображение во пользовании, так как она употребляется конкретными вещателями, тесно связана с определенной ной языковой ситуацией, а ее коммуникативная цель усиливается рядом визуальных закодированных не речевых характеристик (позы, мимика, жесты). Эксперты Совета Европы считают, что в отличие от телевидения и кинофильмов, которые также необходимо использовать для изучения языка, видео метод имеет несколько пере

весов. Новая видеотехнологии позволяет использовать записи с остановками или выборочно; разделение двух каналов (аудио и видео, а использование стопкадру позволяет слушателям проводить дискуссию по видео изображения. Слушателям можно предложить после просмотра видеоуривка без нее попытаться определить, где происходит действие и о чем идет речь. Выделяют две группы упражнений видео: видео отзыв, где слушатели заняты в различных коммуникативных ситуациях, видеозапись, используется для детального обсуждения, и видеопроект, где видео является средством для таких слушательских работ, как документальный фильм, рекламный ролик, новости. Технология использования видеокамеры дает хорошую мотивацию обучения и побуждает слушателей к работе над совершенствованием коммуникативных умений.

При отборе фрагментов аутентичных видео фильмов для обучения лексики большое значение имеет определение рационального соотношения зрительной и звуковой информации в фрагментах. Роль и варианты такого соотношения всегда привлекали внимание исследователей, занимавшихся проблемами учебного телевидения. Некоторые исследователи считают, что зрительный ряд является основным компонентом видеофонограммы (Е. Г. Багиров, Л. Равич) другая группа исследователей предлагает уделять больше внимания звуковому ряду. Кроме того, некоторые методисты (S.Ckder, R.Sherrington) высказывают мнение о необходимости равноправия двух компонентов (речи и изображения) в видеофонограми, особенно при обучении иностранному языку.

Речь во фрагменте видеофильма, который используется для обучения лексики, является источником иноязычной лингвистической и экстралингвистической информации, дает общую характеристику видеоряда, конкретизирует некоторые детали. Как известно, слово дополняет изображение, усиливает, детализирует его, руководит процессом просмотра фильма. Словесный ряд имеет всю ту информацию, которая не может быть отражена зрительным рядом.

Зрительный ряд, отражающий естественную ситуацию, показывает среду, обстоятельства действия, является органически связанным с темой, может формировать у слушателей определенные дополнительные ассоциации, помогает понять зависимость, которая существует между языком, речью и ситуацией благодаря непосредственному чувственному восприятию. Именно аутентичные фрагменты отражают функционирования языковых единиц в реальных ситуациях, то есть происходит процесс "контекстуализации". Кроме того, зрительный ряд аутентичных материалов разнообразен и может сочетать в себе жанровые и выразительные возможности научного, хронікальнодокументального и мультипликационного кино.

Таким образом, именно синтез слуховой и зрительной наглядности обеспечивает лингвистическую и экстралингвистические основу, что является важным условием для овладения иноязычной речью, а соотношение этих компонентов в видеофонограми должен решаться в зависимости от предмета изучения, от конкретных задач обучения. Предпочтение того или иного ряда может сохраняться в течение фрагмента или переходить от звука изображение и наоборот.

Экстралингвистической компонента событий видеомы материала необходимо уделять значительное внимание, потому что среда, окружение не могут быть пассивными, они органически связаны с темой, с сюжетом и имеют определенную драматическую силу. Кроме того, считается целесообразным использовать такие фрагменты на начальном этапе работы с видеофильмами. Именно фрагменты, которые имеют идентичность зрительного и звукового рядов, является материалом для упражнений, готовят слушателей к аудирование текста, формируют догадку о значении незнакомых слов по контексту.

Активизации познавательной деятельности офицеров, улучшению их знаний видеосюжеты способствуют тогда, когда они сочетаются со словом преподавателя (когда объявляется цель просмотра, выделяется главное, относятся проблемные вопросы или задачи, составляется план и т. д.).

Звуковые ТСО усиливают эмоциональность восприятия учебного материала, обогащают, углубляют знания, умения и навыки учащихся, способствуют воспитанию у них интереса к предмету, способности мыслить словеснохудожнимы образами, обеспечивают эстетическое развитие. Учебное кино значительно расширяет возможности учебного процесса. С помощью учебных кинофильмов слушатели имеют возможность наблюдать внутренние процессы и явления, которые без кинофильма увидеть невозможно. Например, совершить путешествие в Великобритании или Новой Зеландии, более глубоко осознать значение иностранного языка.

Каждое занятие с использованием аудиовизуальных средств требует от преподавателя тщательной подготовки. Прежде всего важно учитывать, что технические средства обучения не могут заменить преподавателя. Они используются тогда, когда другие средства, которые есть в его распоряжении, не могут обеспечить качественного усвоения знаний, воспитанности и развития слушателей.

Готовясь к учебному занятию, преподаватель должен предварительно ознакомиться с содержанием кинофильма или телепередачи. Но овладеть коммуникативной компетенцией иностранного языка, находясь вне страны изучаемого, нелегко. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных методов и приемов работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты, видеоэпизод). Педагоги должны стать умелыми носителями изменений. Работа преподавателя теперь сложнее, чем когда-либо. Уровень его знаний должен соответствовать требованиям сегодняшнего дня.

Вопрос эффективного повышения квалификации офицерских кадров в любом государстве является приоритетным. Не остается в стороне в этом плане и Украина, которая определила курс своего дальнейшего развития на европейскую интеграцию, в том числе и в военной сфере. Это в полной мере касается и офицеров Государственной пограничной службы Украины.

Согласно Концепции развития Государственной пограничной службы Украины на период до 2015 года реформированию подлежит система организации профессиональной подготовки личного состава с учетом общеевропейских стандартов.

Именно решение проблемы повышения квалификации офицеривприкордонникив с применением интерактивных технологий в процессе обучения требует определения и обоснования педагогических условий, реализация которых во время профессиональной подготовки сделает этот процесс более результативным. Иностранный язык выступает средством развития профессионализма, компетентности офицеров ГПСУ

Результаты исследования. Согласно предписаниям Администрации ГНС Украины, в рамках реализации совместного с ЕК и правительством США проекта международной технической помощи) "Усиление пограничного менеджмента, улучшения системы управления человеческими ресурсами ГНС Украины 2й этап (HUREMAS2)" в 2008 году с целью повышения профессиональной подготовки офицеров Государственной пограничной службы кафедрой английского языка и было организовано обучение офицеров на курсах интенсивного изучения английского языка.

С 8 сентября по 17 декабря 2008 года в Национальной академии Государственной пограничной службы Украины работала эксперт по преподаванию английского языка Посольства США в Украине Кристен Ли Данек с группой преподавателей кафедры английского языка, а именно: Мороз Надеждой, Балендром Андреем, Таушан Дмитрием и Чернов Светланой. Для определения уровня знаний, который необходим для профессионального иноязычного общения пограничников в служебных ситуациях были проведены собеседования с преподавателями НАДПСУ и офицерами ГПСУ и собранные материалы для написания учебника.

Группа работала над разработкой курса интенсивного изучения английского языка для персонала ГПСУ, финансируемого Европейской Комиссией и Государственным департаментом США.

Было написано и подготовлено к печати два учебных учебники "Еnglish Without Borders" для слушателей разных уровней владения английским языком (английский язык для профессиональных нужд).

За время работы курсов (20082011 гг) было осуществлено семь выпусков слушателей.

Видео мощный инструмент в обучении слушателей интенсивных курсов. Использование видеозапы сел на занятиях способствует индивидуализации обучения и развития мотивации речевой деятельности. При использовании видеофильмов на занятиях по иностранному языку развиваются два вида мотивации: самомоты вации, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается в результате выполнения задач, разрабатываются преподавателем по содержанию просмотренного. Это приносит удовлетворение от понимания иностранного языка и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

При проведении занятий по английскому языку на курсах интенсивного изучения английского языка преподаватели предлагали современные информационные технологии. их использования способствовало высокой мотивации и заинтересованности в обучении, потому что нет препятствий для человека, который имеет желание выучить язык. Для этого достигается высокий результат.

Не все слушатели могут поехать за границу и жить в англоязычных странах. Аутентичное видео знакомит слушателей с реалиями англоязычного мира. Поэтому эффективное использование фрагментов художественных и документальных фильмов развивает мировоззрение учащихся, способствует развитию их коммуникативной компетенции.

Основные преимущества использования видео на курсах интенсивного изучения языка: контекстуальная информация; визуальное восприятие; аутентичный материал; активный пересмотр.

Контекстуальная информация видеоуривок предлагает слушателям коммуникативные ситуации и действия. Язык, на котором говорят герои, в сочетании с демонстрацией добавляет особого эффекта при усвоении иностранного языка.

Визуальное восприятие картинки (изображения) помогают лучше изучить язык и добавляют стимула в речевой практике. Слушатели лучше понимают пространство и время, используя видеофрагменты (выражения лица, визуальные восприятия, действия героев), поскольку они способствуют лучшему пониманию языка, даже если она достаточно сложна.

Аутентичный материал обеспечивает коммуникативные ситуации (аутентичная речь) с реальными героями (носителями языка), которых мы видим в видеоуривках.

Активный просмотр требует от слушателей выполнения заданий (до или после просмотра). Слушатели сознательно используют видеоматериалы, чтобы готовить проекты, документальные фильмы, рекламные ролики, новости, озвучивать видеоэпизод.

Преподавателям при подготовке к занятиям необходимо учитывать следующее:

выбирать короткие отрывки (79 мин); избранные отрывки должны соответствовать целям занятия; рекомендуется просмотр с выключенным звуком, понимание каждого слова в видеоматериалах не является обязательным;

зрительная опора на ключевые слова способствует лучшему усвоению языка;

использования стопкадру позволяет слушателям проводить дискуссию по видеосюжета.

Существуют современные подходы к активному использованию видео на занятиях.

Подход "Magpie" выбор интересного и яркого материала с примерами повседневных ситуаций. "Правильная" язык поможет лучше понять жизнь героев. Видео можно использовать: как короткие отрывки или полный просмотр фильма; просто для собственного удовольствия, для понимания прослушанного (словесный ряд имеет всю ту информацию, которая не может быть отражена зрительным рядом);

как стимул для выполнения проектов, проведения дискуссий и выполнения других задач; как показ слайдов

создания модельного ряда разговорной речи. Подход "Friday afternoon" посвящение всего занятия просмотра видео. Нужно подготовить задание к просмотру видео и после просмотра.

"Diligent watching" обработки слов и выражений, содержания и структуры предложений, высказываний ..

Преподаватель имеет возможность выбирать вид деятельности на занятиях по иностранному языку, когда использованием видео способствует развитию навыков аудирования и устной речи. Мы можем рекомендовать такие виды работы с видеоматериалами: обычный просмотр;

просмотр с повтором (для лучшего понимания), использование стопкадру (помогает сконцентрироваться на выражениях, предвидеть события и проверить понимание увиденного и услышанного);

просмотр слайдов в обратном порядке; просмотр середины видео; просмотр только начала или только конца видео, работа в группах (просмотр видеоуривкив одной группой, прослушивания другой группой);

просмотр отрывка без звукового сопровождения (составить возможные диалоги или придумать концовку истории);

"Fly of the wall" (воспроизведение определенной сцены в фильме по памяти);

"Loves and hates" (какие герои понравились и почему заполнить таблицы);

"Sequel and prequel" (слушатели предвосхищают события до начала просмотра, а также придумывают ситуации, которые произойдут с героями в будущем);

"Telephone conversation" (воспроизведение фильма в виде телефонного разговора);

скоростной и замедленный просмотр;

просмотр слайдов (используется с целью концентрации на словах и предвидении событий или как напоминание того, просматривающие ранее.

Выводы. На курсах интенсивного изучения английского языка преподаватели широко используют современные технологии с целью повышения интереса к изучению английского языка у слушателей. Анализ проведения занятий подтверждает, что взрослая аудитория готова работать с видеоматериалами на занятиях. Как свидетельствуют результаты анонимного опроса группы слушателей, они лучше воспринимают учебный материал, который объяснялся с использованием видеосюже тов. Они вспомнили видеосюжеты, которые предлагались для просмотра, и высказали свои замечания и предложения, которые будут учитываться в процессе подготовки к занятиям на курсах.

Таким образом, использование видеоматериалов является одним из приоритетных направлений улучшения качества проведения занятий на курсах интенсивного изучения английского языка. Это действенной формой совершенствования учебного процесса.